La tasa de repetición de curso es más alta en tiempos de bonanza económica
El 36,1 por ciento de los alumnos de 4º de la ESO ha repetido al menos un curso en 2014-2015.[…]
El 36,1 por ciento de los alumnos de 4º de la ESO ha repetido al menos un curso en 2014-2015. De estos, el 14,7 por ciento se retrasó en Primaria y el 21,4 por ciento lo hizo a lo largo de la ESO.
Son los datos del informe «Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2017», realizado conjuntamente por las fundaciones Ramón Areces y Sociedad y Educación.
No obstante, hay notables diferencias por comunidades. Cataluña (23,4), Navarra (27,3), Asturias (31,5), Madrid (34,7), Cantabria (34,8) y Galicia (35,2) se encuentran por debajo del promedio nacional en repetición.
Las peores cifras son de Castilla y León (37,2), La Rioja (38,8), Extremadura (39), Andalucía (39,3), Baleares (41,5), Canarias (41,9), Comunidad Valenciana (42,1), Murcia (42,6), Castilla-La Mancha (43,1) y Aragón (48,8).
España es uno de los países con mayores tasas de repetición de la OCDE. Si se tienen en cuenta las cifras de PISA 2015, la tasa de repetición en nuestro país toca el 31,3 por ciento. Solo Bélgica, Luxemburgo, Portugal y Holanda tienen cifras similares. En el otro extremo se ubican Japón, Noruega, Islanda o Reino Unido con tasas prácticamente nulas de repetición.
Pero lo llamativo es que durante la crisis económica (2008-2009) la tasa de repetición bajó, mientras que en periodos de auge económico repuntan (1998-1999). Son conclusiones del estudio «Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2017», realizado conjuntamente por las fundaciones Ramón Aceres y Sociedad y Educación.
«Es difícil encontrar las causas a esta cuestión. Se podría decir que muchos alumnos optaron por estudiar al ver que el mercado laboral se complicaba...No sabemos concretamente los motivos, pero sí las consecuencias de la repetición: un alumno repetidor cuesta lo mismo que el que no repite, estos alumnos condicionan los resultados de PISA y, por último, que el refuerzo académico debe hacerse siempre, no solo cuando el alumno repite», concluye Julio Carabaña, catedrático de sociología de la Universidad Complutense y uno de los autores del estudio y catedrático.
Alumnos resilientes
Otro de los apartados que se analizaron en el estudio es el correspondiente a la resiliencia, es decir, aquellos alumnos que pese a educarse en entornos socioeconómicos más desfavorables consiguen altos rendimientos educativos.
España cuenta con un 39,2 por ciento de alumnos resilientes, diez puntos más que la media de los países de la OCDE y solo por detrás de Estonia (48,3 por ciento).
«En España hay un porcentaje relativamente alto que lo hace muy bien. Hay buena proporción de estudiantes desfavorecidos con nivel alto de competencias y esto ha ido en aumento entre 2006 y 2015», explicó Pau Mari-Klose, sociólogo de la Universidad de Zaragoza.
Mari-Klose ha explicado que la resiliencia depende de cuatro planos: el individual, el escolar, el familiar y el comunitario. Además, ha recordado que pese a que tenemos altas tasas de resiliencias también lo son las de repetición y abandono escolar.
Por último, Miquel Ángel Alegre señaló que nuestro sistema educativo dispone de un nivel de autonomía escolar relativamente bajo en comparación con el resto de países de la OCDE.
«El nivel de autonomía en España es bajo en comparación con el de la OCDE, solo Grecia e Italia están por debajo de nosotros. ¿Es dramático? Depende del impacto que la autonomía tenga en los resultados académicos», apuntó Alegre. «Las escuelas podrán sacar partido a la autonomía pedagógica en la medida en que dispongan del conocimiento, del capital humano y de los recursos materiales necesarios y adecuados a la realidad del alumnado que escolarizan. La autonomía escolar abre la puerta a la innovación organizativa y pedagógica, a explorar nuevas estrategias docentes o cambios curriculares».
